课程思政为何与何为

教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。实现这一根本任务，不仅对课程提出了明确的要求，而且赋予了课程新的内涵。推进思想政治课课程建设，就是要引导学生在教学中形成正确的价值观知识和技能，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，顺应历史潮流，适应新时代的要求。课程是人才培养的核心要素，在解决教育的微观问题的同时，它解决了教育的最基本问题。思想政治课程和思想政治课程是课程教育的两翼，分别在显性和隐性层面发挥作用。课程思想政治教育的定位、目标和过程分别针对教育的三个基本问题，即为谁培养人、为什么培养人、如何培养人。在“为党和国家育人”的基本定位下，思想政治教育课程的目标是实现德、知、技三育，具体路径是提高人才培养质量。因此，思想政治课程本身既有显性功能，也有隐性功能。一方面，课程思想和政策的明确功能是提高课程的内涵和质量。许多教师认为思想政治教育课程是脱离传统教学的附加行为，这是错误的。课程思想政治教育既不能主导教学，也不能独立：它首先是为了提高教学质量，是一场深刻的教学改革，因为只有高水平的教育活动才能吸引学生，进而影响学生。因此，如果我们担心课程思想和政治会影响教学质量，那只能证明对课程思想和政治的理解不到位。另一方面，课程思想政治教育的隐性功能是使知识和能力具有正确的价值取向，使其从“标量”向“向量”转化。知识和技能本身是中立的，可以用于造福于人或损害社会。人们常说“知识就是力量”，事实上，在知识之后应该加上“价值决定方向”这句话。本课程旨在培养人才和人，引导学生将个人价值观的实现与国家发展、民族复兴和人类福祉紧密联系起来。

课程核心理念由教学变为教育

课程思想和课程政策反映了课程建设中心理念从教学向教育的转变。本课程的思想政治教育主体是学生。要实现修身育人的目标，课程首先必须有“灵魂”，而理解课程是否有“灵魂”的关键是教师有“灵魂”，即“让有信仰的人讲信仰”因此，课程、教师和学生也是三位一体的，在课程思想和政策中不可或缺。课程和政治的意识形态意味着教师的角色已经从简单的知识普及者转变为健康人格的培训者和正确价值观的引导者。一位优秀的教师不仅要传授书本知识，还要把“知、善、勇”融为一体，成为塑造学生性格、品行和品味的“大绅士”。这也意味着课程的重点已经改变。对于自然科学课程来说，它不再局限于传授科学知识，而是体现在科学文化的传播上。科学文化的内涵十分丰富，包括科学方法、科学规范、科学精神、社会价值等。如果说知识对应一个强壮的身体，那么文化赋予它独特的气质。通过培养知识和文化，激发学生对自然的好奇心，塑造他们对未知世界的想象力，培养科研创造力，树立正确的世界观。在思想政治实践过程中，如何解决知识与价值的分离是摆在教师面前的一个挑战。教师必须以实事求是的态度进行深入细致的分析研究，针对不同类型的课程采取不同的方法。南京大学的《宇宙简史》课程摒弃了传统的知识逻辑教学方式。首先，它解构了课程内容，将“帮助学生树立正确的宇宙观”的目标具体化为八个问题，将科学知识和价值观结合起来，用问题的逻辑重构课程的知识体系，将课程目标从知识的传递转化为价值的引导，将知识结构从知识单元的模块化形式转变为问题导向的跨学科形式，以澄清科学发展的背景。

在知识传授中呈现思政元素

在“立德育人”这一根本任务的新高峰下，思想政治课的内涵是对传统教学改革的升华。在思想政治教育过程中，《宇宙简史》课程不是简单地添加和标注，也不是简单地将思想政治因素与案例结合，而是引导学生不仅欣赏天文学的魅力，还引导学生了解天文学的世界。还要了解人类宇宙学的发展过程,科学家的研究方法和不同观点之间的碰撞,特别注意科学家的理想信念和社会责任感,，呈现知识转移中包含的思想政治因素，让学生在不知不觉中接受科学文化的影响。什么是思想政治因素？总的来说，思想政治因素是自然和社会中的真、善、美，都是塑造灵魂、陶冶情操的因素。有人把思想政治因素严格限制在当代中国思想政治领域。事实上，社会主义基本价值观不仅具有鲜明的中国特色，而且充分吸收了全人类的优秀价值观，揭示了对人类社会普遍价值的追求，具有重要的全球意义。整合思想政治要素有两种方式：自然和自然。所谓自然，是指课程的内在组成部分，如自然科学课程中的自然之美（宇宙）、科学之美和科学家精神，是每门课程中最值得挖掘、开发和利用的宝贵资源。此外，其他山脉的石头也可以用来攻击玉石。课程思想和政策也应善于使用外国材料。它们可以跨越时间、空间、人物和学科，为课程改革提供新视角和新途径。关键是要自然地融入简历的内容。从广义上讲，思想政治因素不仅包含在课程知识中，而且体现在教师的言行中。思想政治教育课程的主战场是课堂，但并不局限于课堂。从综合课程和教材设计到综合课堂教学和校外培训设计，课程思想和政策是全方位、立体的。

加强顶层设计发挥教师积极性

对教师来说，开展思想政治课程教育不仅是教学改革的重要契机，也是一个自我完善的过程，也是一种观念、方法和教育技能的形成过程。首先，教师要深入开展课程研究，把教学研究放在科学研究的重要位置，通过反复探索和实践，不断提高课程质量。其次，我们必须认识到，思想政治教育课程不能一蹴而就，也不能一蹴而就，需要长期积累。这里的积累不仅包括日常工作中的学术积累，因为只有有足够的学术水平，我们才能对课程内容有扎实的理解，还包括工作之外的生活积累。“如果你想学诗，你的功夫就不是诗了。”教学中的灵感和想法常常在不经意间闯入日常生活。其次，走出舒适圈，通过不断学习提高思想认识和教学水平，不要固守现有的教学框架和模式，勇于突破自我。最后，教学是教师的实践活动，但不能局限于“教”的实践，它必须与“学”相联系，以促进学生的“学”，并关注教师的实践是否以及对学生学习有什么影响。思想政治教育课程不是针对少数课程，而是针对所有课程；不仅限于学校课程，还包括所有在线和离线课程。对于教育管理部门和课程思想政治研究中心来说，一方面要推进课程思想政治研究，建立参数和模型，大力建设思想政治课程示范班和示范队伍，并提供可复制和广泛使用的模型；另一方面，要动员和动员每一位教师参与课程建设，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，把课程思想和政策从部分教师的个人行为提升到全体教师的集体意识。同时，教师必须深入研究课程思想和政策，根据不同学科、专业和课程的特点，对课程思想和政策的内容和方法进行全面规划，在制定专业教学计划时，根据各专业课程的问题逻辑设计内容结构和教学方案，促进思想政治教育课程从单一课程自由发挥到教育教学计划的高层次设计，使每门课程都有自己的侧重点和特色。同时，教师必须深入研究课程思想和政策，根据不同学科、专业和课程的特点，对课程思想和政策的内容和方法进行全面规划，在制定专业教学计划时，根据各专业课程的问题逻辑设计内容结构和教学方案，促进思想政治教育课程从单一课程自由发挥到教育教学计划的高层次设计，使每门课程都有自己的侧重点和特色。