（一）专业发展过程

1.本科教师专业高校教师专业发展主要关注学校的职能特点，关注学科的主要实践问题和前沿问题的深入研究，积极争取高水平、高水平的科研课题和项目，以扎实的学术研究成果促进专业发展。

发展注重学术性

2.高职教师专业发展突出职业性

高职院校的专业教学主要以市场为导向，根据人才市场需求不断调整，课程设置也经常根据市场和技术变化进行改革。课程内容必须不断适应工作变化和技能需求。因此，高职教师比大学教师更关注市场和行业发展。这也决定了高职教师的专业发展强调专业化：关注市场变化，了解企业文化、流程和技术路径。

（二）专业发展模式

1.本科教师重视理论的专业发展模式

我国高校教师大多采用以理论研究为主、注重理论分析的专业发展模式。专业发展的方式是获得国家、省、部级科研课题数。

2.高职教师重视实践的专业发展模式

高等职业教育强调工学结合和校企合作教学。这就要求高职院校的教师不仅要有扎实的专业知识和技能，还要突出其术后能力；我们不仅要有深厚的理论知识，还要有较强的实践操作能力，这就是所谓的“双师型”教师。

（三）专业知识类型

1.本科教师专业发展偏重显性知识

长期以来，中国高校教师专业发展的目标一直侧重于培养该领域经验丰富的教师，强调教师专业知识的深入发展。目前，我国大学教学仍以传统教学为主，教师知识结构大多是显性知识。

2.高职教师专业发展重在挖掘隐性知识

高等职业教育主要传授技术知识和合格知识。因此，高职教师知识构成的目的不在于理解系统的理论知识，而在于传递隐性的个人知识。在教师的隐性个人知识中，相当一部分内容无法用语言表达。因此，高职院校教师专业发展的重点是传授实践教学过程中隐含的技术知识，促进学生个人实践技能的提高。

（四）专业发展评价

大学教师主要从事理论教学和理论研究，高职教师主要在具备一定理论知识的前提下强调应用技能和技能。然而，相关法律和政策没有得到充分的调整，因此，高等职业教育的“技术”要求与专家评估的“理论”要求之间往往存在一定的距离。高等职业师范教育改革的成果没有得到专家的认可，影响了教学工作的积极性。

目前，高职院校的职业资格评定和教师晋升标准参照普通高校和普通高校的标准执行，没有考虑高等职业教育的性质和任务，过分强调文章和专著的数量，忽视实践经验和实践技能的评价，引导教师的主要精力撰写理论文章和专著。不利于调动教师参与教学实践的积极性，影响教师的专业发展。同时，在职称评定中，没有对“双师型”教师队伍建设的激励政策，存在重理论、轻技能的现象。这些都不利于高职院校教师的专业发展。