本成果以多维度一体化课程育人模式的方式实现成果的建设目标，其具体含义包括：以课程教材与教学手段相互支撑的两个维度的建设成果为载体，以过程育人维度为践行方法，以三者有机融合的一体化方式提升育人实效。针对育人模式中的主要教学问题，通过以构建高质量课程群，创新教学手段，践行过程育人为建设方案的实施，实现成果建设目标。

吉林大学 2022年 教学成果奖 立项 物理学类

根据会计学专业教学现状构建出与其相适应的教学模式，并结合一门具体的课程在教学活动中开展实证研究具有重要的理论意义与实践意义。理论意义：通过理论探索与调查研究，构建出面向混合学习的 SPOC 教学模式，丰富 SPOC 教学模式的研究，并通过构建的 SPOC教学模式应用于会计教学实践中，详细探究该模式下的教学效果，能够丰富对于 SPOC 教学效果的研究。

湖南女子学院 2024年 教育教学改革项目 立项 经济学类,金融学类

本项目课题主持人孙长武，团队成员包括梁宗宪、李晓雷、刘志国、白薇、刘奕栾。项目组成员包括四名副教授和一名博士，都有多年执教和参与课程思政研究的经验，梁宗宪博士是马克思主义学院的现任教师，能够积极参与体育课程思政课程有关问题的研究。团队成员研究领域各有侧重，任务分工明确，教学与研究相互支撑，理论与实践相互促进。保障了体育课程思政的课堂建构更加科学，本课题确定的高校体育课程思政模式在教学实践的运用，

河北金融学院 2022年 教育教学改革项目 立项 体育学类

1.研究范畴宽窄有度，不同专业不同课程有其自身建设的规律和要求，项目针对电子信息工程这一具体专业课程思政改革特点，开展思政教学模式研究，具有一定的针对性。同时，避免局限到某一门课程的规律研究，使研究成果具有推广意义。2.理论研究与实践教学结合，将专业课程思政的一般性规律研究与电子信息工程专业特点结合，并以具体课程教学作为实践，使理论指导与实践反馈能够形成闭环，破解专业课程思政中的难点、痛点问题。

国防科技大学 2024年 教育教学改革项目 其他 电子信息类

本项目是在校级重点教改项目的基础上进行的，校级项目已于 2014 年 5 月通过校内专家的验收。在教育学院领导和全体项目建设成员的共同努力下，本项目已如期完成建设工作，实现了全方位的改革和整体系统的教学改革目标。主要通过课程目标的改革、课程内容体系的改革、课程教学模式的改革、课程教学方法的改革、课程评价手段和方式的改革来实现。

韶关学院 2013年 教育教学改革项目 立项 其他

①研究特色:新的教学模式让学生的学习不再盲目，课前任务有驱动力、课中案例的有吸引力、课后作业有发展力，这样让学生的学习变得积极、主动，同时达到育人育才的目标。②)研究创新点理论创新:构建了新工科背景下思政引领+0BE导向的程序设计类课程线上线下混合式教学模式，该模式由社会/行业需求制定合理课程教学目标、教学目标确定优质的教学内容、通过科学的教学过程落实教学内容、全方位的教学效果评价验证教学目标，该

湖南文理学院 2024年 教育教学改革项目 其他 计算机类

基于商业空间设计课程传统课堂教学分析前提下，针对问题进行网络环境下该课程教学新模式的实践研究，有其独到性。通过网络资源查阅本项目发展的最新思想、概念和成果，使本项目研究内容与时俱进，这对于网络环境下进行教学新模式的实践研究来说，最新的设计思想和网络资源是我们研究成功的关键，也是本项目的特色所在。

吉首大学 2024年 教育教学改革项目 其他 设计学类

随着“物联网+”时代的到来，以移动技术为主的现代教育技术在教学实践中的地位愈发重要，需要教学模式的不断改革，以满足学生未来“岗位胜任”的需求。本项目的研究与实践则是在互联网大数据、在线开放课程、精品课程以及移动技术的基础上，创建了中医药院校基础医学课程线上线下混合式个性化教学模式，真正实现以学生为中心的教学理念，为教学改革提供新的思路及参考，为培养大学生的创新意识、精神和能力，提高教育教学水平与质

河南中医药大学 2019年 教学成果奖 立项 基础医学类

本研究深入贯彻因材施教、个性发展以及“以学生为本”的教育理念，以合作办学为基础创办因材施教的“环境教育通识课程”教改班，在全校选拔对环境保护有 兴趣的学生进入“小班制”教改班学习，通过新型教学方式、深度师生互动、参 与科研、调研项目等方式，实施全新复合型环境教育人才培养模式，实现培养研 究型、应用型、个性化人才的先进办学目标。

广东第二师范学院 2013年 教育教学改革项目 立项 其他

作为一种新的教育教学手段，虚拟仿真技术给高职院校思政课程育人模式改革带来了重要契机。相较于传统的思政课“一本讲义、一支粉笔、一块黑板+PPT”的“满堂灌”教学方式，新技术的运用使思政课教学的形式更加多样、生动、活泼，更能吸引学生的眼球、叫醒他们的耳朵、震撼他们的心灵、启迪他们的思想。虚拟仿真技术的高度交互性和实时反馈机制，不仅能使学生自由地与虚拟对象互动，共同完成任务、解决问题，共同探索实践、建

《中国教育报》2024年6月25日06版 2024-06-25 示范性虚拟仿真实验教学项目 11