高职院校以课程为中心推进课程思政建设，就必须理清主体、内容与情境三大要素的边界范围，形成对课程的基本认识，把握住高职课程思政建设中的痛点与难点。

高职课程思政建设的主体是多元化的，涉及学校、政府、家庭、社区等多元主体。所以，要对主体进行精准地角色定位，明确不同主体所承担的课程责任，有效协同课程思政中来自各方的育人力量，由此形成了课程的主体边界。

高职课程思政要明确不同课程在内容上的专业性及其与思政教育内容之间所存在的差异性，统整职业教育课程的职业技能与思政育人功能，促使人的职业本能和教育属性的内在统一，其建设的覆盖范围广，但不能僭越课程的内容边界。第一，在育人方向上遵循同向同行的根本性原则；第二，在结构形式上体现要素完整的规范性要求，课程内容一定要与课程目标与课堂教学的过程以及课程评价的结果保持一以贯之的育人逻辑，思政元素在学科专业课程中要全方位渗透、关联与融合。

高职课程思政建设具有多元化的实践情境，所以要体现不同课堂的情境特点，发挥出思政教育在其中所独特的复合价值。首先，要开好思政必修课，以深入浅出的方式讲授具有较强逻辑性的政治理论知识，并在学科专业课堂中渗透思政元素，但也要注重保护学科的专业性；其次，要将思政元素内嵌于高职院校的组织文化、环境文化、行为文化与精神文化之中；最后，要凸显思政教育的实践性，充分利用学校理论教学平台和企业技能实践平台互融互通的教学优势，实现理论教授与实践体验的有机结合。

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