国家能力竞赛的履历表计划要求教学团队在一个学期内选择课程合格教学的结果，如入学，并根据提交的职业培训计划和标准编写实际课程课程规则。竞赛需求表明，参赛课程必须满足教育、指导和实践的实际应用；同时，课程作为声音材料的一部分提交给评委审查，声音材料必须具有示范性。许多参与的教学计划忽视了继续表演的做法，导致了堆叠、空虚和脱节等问题。这些是参与课程编写过程中常见的误解。以下是对课程写作中各种典型误解案例的研究。

误区一：重环节，轻内容

许多过度参与的课程追求展示，盲目追求把环节设计得更精彩，以至于在编写课程时，大量的词汇描述了教学过程，积累了当前的热门词汇和新词，没有与教学内容本身相结合。对于这一误解，结合以下案例加以说明。

在教学计划中，一个教学环节用以下段落描述：“通过VR眼镜查看案例资源，让学生思考和讨论问题”。这一描述出现在许多科学和工程教育课程中。乍一看，该描述反映了对高级媒体的使用，但该描述中存在哪些问题？问题是，这一段没有清楚地解释案例的来源、学生思考的问题以及他们讨论的内容。

误区二：教学分析与环节设计不对应

众所周知，教育环节概念的一个重要基础是对教学内容和学习情况的分析。有鉴于此，竞赛还制定了明确的要求：课程应包括教育信息、任务目标、学习情况分析、工作安排、课后反思和其他基本教育内容。该项目合理、有针对性、规范、完整、详细、恰当，能有效指导教学活动的实施，并应重点体现教学准备的具体内容、教学活动的安排。许多参与课程都用通用术语编写了这两个分析，可以应用于任何课程。这种分析没有针对性，这意味着教学活动的设计是不相关的，这不仅违背了竞争的需要，而且不能为有效教学提供依据。关于这一误解，以下将结合案例进行解释。

 公共基础课程的课程分析如下：“学生已经学会”这些课程，如表达，也愿意在老师和学生面前表达自己。同时，在完成课前自学任务的过程中，他们逐渐养成了自学的意识和习惯，但很容易忽视细节而疏忽大意。这种学习情境分析的问题在于，它暴露了学生所学的课程，似乎解释了学生的知识基础和能力，但实际上等于没有解释，缺乏详细和有针对性的分析，缺乏对学生识字基础的解释。

误区三：教学策略套话太多

在编写课程时，本课程的教学策略一般都有描述，但在许多参与课程中，对教学策略的描述都是陈词滥调，对本课程的内容、任务和环节没有具体的解释，这让观众感到困惑。关于这一误解，以下是一个例子来说明。

教学计划中的教学策略如下：“本课程的教学以x为依托，在线学习平台实施混合教学，教学团队构建优质资源共享课程，包括视频教学、微课程、课程、数据库等，为教学活动提供丰富的资源支持教师和学生的学习。根据我校教育企业合作教学的特点，在教学过程中采用“双导师”教学，即教师和商务导师共同参与准备，对课程进行教学和评估，并将教学与公司标准充分联系起来。

虽然随着各种教学竞赛的组织，教师的教学能力逐年提高，“竞争促教”的作用已经显现，但在参与编写教学计划的过程中仍存在大量现象，喜欢写教案来写教案，或者追求大而全、美而新来丰富感知。针对这些问题，比如教师，我们应该消除谬误，保持真理，回到教学本身去设计教学，这样创造出来的课程是一个很好的课程，能够真正体现教学设计者的设计思维。此外，合理使用工具、表格和图形表达，不仅有助于更顺利地解决教学设计问题，而且有助于更清晰地表达教学设计的各个环节，避免陷入误解。