高职院校教师职称评审是对高职教师的思想素质、学术水平、工作能力和业绩的综合评定方式之一。高校教师只有把所有心思放在教书育人上才能以德服人，德高才能望重，今天小编就带你来谈谈高校职称改革的意义及亮点。

职称评审制度改革已刻不容缓

一般情况下，教师职称评审材料包括：学历年限、专业资格、有效的各类证书、教学工作绩点、专业论文、获奖情况等。

1. 在以往旧的评定规则下，学历、教学年限是教师报评定等级的敲门砖，不够年限、学历不够直接就淘汰。青年教师再优先也“拼”不过老教师。经过努力也难以达到高一级的评定，教师追求进步的积极性就会大幅下降。

2. 其次，专业证书的评定标准是远远大于师德表现。有了证书的“加持”，在职称评定中更占优势，但最大的漏洞在于“真证书”数量远远比不过“伪证书”，证书的含金量参差不齐，这直接影响了评审结果的公平性。

3. 再则，各种论文造假、学术不端的现象层出不穷，很多人通过这样的非正常方式发表论文，并通过各种考核和评审。

4. 最后，“唯论文、唯帽子、唯资历、唯学历、唯项目”这类顽瘴痼疾已成了教育评价不科学、不客观的主要原因，成了阻碍教育发展的障碍，唯有“对症下药”才是促进各项教育评价健康发展的“良方”。

因此，高校职称改革尤为重要，对师德的评定，把所有心思放在教书育人上才能以德服人，德高才能望重。新的评定法则不再似登天般难，人人机会平等，才更能激发教育科研工作积极性。下面来看看高校职称新标准的有哪些亮点吧。

“四不得、一鼓励”

职称评审新标准中，“立德树人”被放在首要位置，让师德师风的考察成为教师能力的重要前提，挖掘出一些教师身上的“金子”品质，对那些优秀但资历较浅的人才进行“破格聘用”，而“破五唯”便成了规范教育评价。其中最具代表性的“四不得、一鼓励”：

1．对国内外期刊、高水平学术会议发表论文、报告要同等对待，不得区别待之。

2．不得简单规定获得科研项目的数量和经费规模等条件。

3．不得将出国学习经历作为限制性条件。

4．不得将人才称号作为职称评定的限制性条件，职称申报材料不得设置填写人才称号栏目，取消入选人才计划与职称评定直接挂钩的做法。

5．鼓励更多成果在具有重要影响力的国内期刊和高水平学术会议发表。

高校职称制度的改革，有效地增进高校人才的积极性和创新能力，让低职称教师不再是“一评一聘定终身”，提高人才的实际利用率，让更多青年教师拥有施展才华和抱负的机会，能对以往的各类教育评价“弊端”起到标本兼治的作用。

近两年就涌现出了不少关于“低职高聘”的热点新闻，并受到社会的广泛关注，比如：常州大学实行了“低职高聘”人事制度，只看业绩贡献，坚持多劳多得、优绩优酬的破格晋升制度，鼓励优秀青年教师脱颖而出。从“副教授七级岗”竞聘至“教授二级岗”，以“讲师”身份竞聘到了“教授三级岗”等等。

高校自主评审，因地制宜

高校的职称评审“自主权"得到释放，高校内部本身更为了解自己聘用的教师，就能最大程度地做到人尽其才，前有师德评定层层把关，后有“破五唯”等具体措施的针锋相对，再加上分类评定和自主评审，“关系户”和“五唯”带来负面伤害也将荡然无存。

高校教师自身要多吸取教学经验，以便在新标准的助力下有所作为。只有用过硬的业务能力在专业学术水平上去征服学生。好啦，以上是小编分享的全部内容，希望对老师们有帮助。