中国特色高水平专业群建设的核心任务在于诠释高等职业教育中国特色、世界水平的内涵，引领职业教育改革、支撑经济社会发展。

一、中国特色是专业群建设的任务方向

职业教育是与经济和社会联系最紧密的教育类型。与以“教育职业”为基本载体的欧洲双元制国家和以“资格”为基本单位实现产业需求与教育吸引力有机结合的盎格鲁-撒克逊国家相比，该专业是我国职业教育适应经济社会发展需要、满足学生可持续发展的重要载体，是我国职业教育的特色。专业团队是在经济和技术快速变化的背景下，扩大专业界限和改变治理形式的结果。

回顾我国职业教育专业群体的发展历程，从最初的“就业导向”到当前的“产业导向”，满足经济社会发展的需要是职业群体建设的主要价值取向。然而，与普通教育一样，促进人的可持续发展也是职业教育的一个基本属性。满足人民生活更加美好幸福的需求已成为我国经济社会发展的主要任务,在满足经济社会发展需求的同时,，专业群体的建立不仅要支持以人为本的“职业发展导向”理念，关注学生的价值需求，还要把学生个体的整体发展与区域经济社会发展的需要相协调，促进学生可持续发展能力和后转移能力的培养，在可持续专业发展的基础上实现学生人的可持续发展。因此，实现经济社会发展需求与人的可持续发展的有机平衡，成为新时期建设有中国特色职业培训队伍的首要任务。

二、高水平是专业群建设的任务内涵

建设有中国特色的高水平职业群体的主要目标是建设世界一流的高质量职业教育。高等职业教育的高水平不仅体现在高质量的人才培养上，还体现在高水平的协同技术创新能力上。

从日本和德国等制造大国的经验来看，高质量的专业教育和高素质的工艺人才是其制造业持续发展的秘诀。随着“中国制造”向“中国制造”和“中国制造”的转变，仅仅根据工作需要培养的技能型人才已不能满足发展的需要。培养他们的可持续发展能力、可转移能力和优秀的工匠精神，以适应技术变革和产业发展，已成为合格人才依赖社会的必然要求。这就要求中国高水平特色专业群在建设理念、人才培养模式、课程体系等方面进行积极的变革和调整，不断提高人才培养质量，培养符合工业需要的大国工匠。

长期以来，高等职业教育的重点主要是培养技术型和合格的人才，为区域产业发展服务，而技术创新在大多数职业院校的视野之外。事实上，创新的类型很多：与原始技术创新相比，通过对现有技术、流程和知识的改进和组合而获得的技术应用创新也能带来显著的效益。在德国，后者的产值几乎占工业总增加值的42%。在日本公司，这种“黑手创新”主要发生在精益生产和现场改进中。在中国，大多数中小企业也采取创新形式。这使得高等职业教育以产教结合、校企合作为主要办学模式，融入技术创新成为可能。温州职业技术学院的地方研发模式和苏州工业职业技术学院的人工智能创新服务模式，已成为高职院校以技术创新引领专业群体发展的典范。