研究背景：

       为深入推进我国高校教育的改革和创新，自 2017 年起，教育部提出建设 “新工科”，凝练成 “复旦共识”、“天大行动”、“北京指南” 和 “成都宣言”，有关新工科共识的研究与实践逐步深入。教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2 号）提出高等学校必须主动适应国家战略发展新需求和世界高等教育发展新趋势。根据 2018 年 9 月教育部、工业和信息化部和中国工程院《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划 2.0 的意见》（教高〔2018〕3 号），新工科背景下卓越创新人才培养已成为高等教育尤其是应用型地方高校目前面临的重要任务。

       我国高等教育领域，在卓越创新人才培养方面普遍存在最新教育教学理念缺失，教育教学、科学研究与工程实践三者难以有效融合与聚焦；传统计算机人才培养中存在重理论轻实践、重知识轻创新、重专业轻素养等现象，卓越创新人才培养模式不够清晰、培养环节不够完整、培养手段缺乏针对性、培养过程缺乏连贯性等；卓越创新人才培养的体制机制不健全、评价激励机制不够完善，师生创新活动积极性难以调动，运行难以长效；创新文化氛围欠缺，制约了师生创新内生驱动力的有效发挥；导致卓越创新人才的培养缺乏针对性、系统性和连贯性等突出问题。

        此外，计算机技术迅速发展，而高校的教育体系更新速度往往跟不上行业技术更新换代的速度，导致高校的人才供给与行业企业的人才需求脱节。面对国家实施卓越工程师计划和新工科改革举措，高校的原有人才培养路径正受到新形势的严峻挑战。因此，在新工科背景下，面对新的人才培养目标，如何更新教育思想观念，改革计算机类专业卓越创新人才培养成为目前高校教育教学改革的当务之急。