一是解决了师范类专业人才培养重理论、轻实践，学生专业技能不强的问题。在课程体系设置中，教学实践环节较少，第二课堂校内实践和第三课堂社会实践活动开展并未指向学生核心能力培养和素质养成，导致学会僧应用数学知识解决综合性问题和实际问题能力差，教育实践能力不足。二是解决提升专业课程的“两性一度”的方法问题。课程教学是人才培养的最关键的环节，对人才培养质量起到决定性作用，如何提高课程的创新性、高阶性和挑战度，进而激发学生学习的内在动力和创新能力需要找到切实可行的路径和可操作的方法。三是解决校校协同育人的机制成效问题。在师范教育办学历程中，中学与高校一直合作进行师范生的见习、实习两个人才培养环节的育人工作。从新型教师培养的角度看，教师的职前培养需要有基础教育行业的广泛参与。四是夯实师范生师德养成教育。通过校校协同的教育实践教育，通过第二课堂和第三课堂系列活动的开展，厚植学生的教育情怀，关注社会发展，树立扎根基层服务基础教育的职业规划。